دراسة لفيولا مخزوم: التعلّم بلا معلّم؟ ماذا نخسر تربويًا عندما نربح تقنيًا

كتبت الباحثة في في علوم التربية والاعلام الدكتورة فيولا مخزوم لموقع وزارة الاعلام دراسة تحت عنوان: “التعلّم بلا معلّم؟ ماذا نخسر تربويًا عندما نربح تقنيًا”، جاء فيها:

تمهيد

تواجه المجتمعات التعليمية اليوم مفترق طرق غير مسبوق، حيث يطرح سؤال جوهري: هل يمكن للتعلم أن يحقق غايته من دون حضور المعلّم؟ يبدو هذا الاحتمال مغريًا، فالسرعة التي توفرها التطبيقات التعليمية، والتنوع الهائل للمصادر الرقمية، والأدوات الذكية التي تراقب مستوى الطالب وتقدّم توصيات فورية، تجعل التعلم شبه مستقل تمامًا عن التدخل البشري. في المدارس الرقمية الحديثة، يمكن للطالب أن يستعرض محاضرة مسجلة، ينجز تمارين تفاعلية، ويتلقى تقارير فورية حول أدائه، كل ذلك من دون الحاجة إلى تفاعل مباشر مع معلم يفسّر أو يوجّه أو يحفّز.

في المقابل، يتكشف جانب آخر لهذه التجربة: غياب التوجيه الإنساني يمكن أن يترك فراغًا تربويًا كبيرًا، لا تعوضه أي تقنية مهما بلغت تطورها. تنشأ هنا معضلة حقيقية: نستفيد من الإنجازات الرقمية ونتقدم تقنيًا، لكننا قد نخسر أبعادًا حيوية من التعليم تتعلق بالنمو الشخصي، بالقيم، وبمهارات التفكير النقدي. يظهر السؤال الجوهري: كيف نوازن بين الربح التقني والخسارة التربوية؟

تتسم هذه المقدمة بأنها دعوة للتأمل في العلاقة المعقدة بين التكنولوجيا والتعليم، حيث لا يمكن لأي أداة رقمية أن تحل محل الوعي البشري في توجيه الفكر وبناء الشخصية. النقاش حول “التعلّم بلا معلّم” لا يقتصر على الممارسة التعليمية، بل يمتد إلى البنية الاجتماعية والثقافية التي يسهم التعليم في تشكيلها.

المكاسب التقنية للتعلّم الرقمي

توسعت أدوات التعلم الرقمي بسرعة مذهلة خلال العقد الأخير، وأصبح بإمكان الطلاب الوصول إلى موارد تعليمية غير محدودة عبر الإنترنت، من مقاطع فيديو تعليمية، كتب رقمية، مقالات علمية، ومحاضرات مسجلة، إلى أدوات ذكاء اصطناعي مخصصة لمتابعة مستوى التعلم وتقديم التغذية الراجعة في الوقت الفعلي. توفر هذه الأدوات فرصًا هائلة لتسريع وتخصيص عملية التعلم بطريقة لم يكن بالإمكان تصورها قبل عقدين من الزمن.

ساهم الذكاء الاصطناعي في تطوير ما يُعرف بالتعلم المخصص، حيث يتلقى كل طالب محتوى يتناسب مع مستواه، سرعته، واهتماماته. على سبيل المثال، الطالب الذي يواجه صعوبة في مادة الرياضيات يحصل على تمارين إضافية، شرح مفصل للخطوات، وحتى اختبارات تفاعلية تحدد مناطق القوة والضعف لديه، كل ذلك دون انتظار المعلم لتخصيص وقت إضافي.

كما أن التعلم الرقمي يوفر مرونة زمنية ومكانية لا تضاهى. يمكن للطالب التعلم في أي وقت، من أي مكان، وفق جدول شخصي، وهو ما يمنح حرية غير مسبوقة لأولئك الذين يعيشون في مناطق بعيدة أو يعانون من قيود جسدية أو زمنية. لم تعد القيود التقليدية للفصول الدراسية تحدد تجربة التعلم، بل أصبح الطلاب أسياد وقتهم ومساحة تعلمهم، وهو ما يفتح آفاقًا جديدة للابتكار الشخصي والاستقلالية.

من جهة أخرى، يتيح التعلم الرقمي فرصًا لتطوير مهارات رقمية مهمة تشمل البحث على الإنترنت، تحليل المعلومات، والتعامل مع الأدوات التفاعلية. هذه المهارات لم تعد اختيارية في عصرنا الحالي، بل ضرورة أساسية لمواجهة تحديات سوق العمل الحديث، حيث تتداخل المعرفة التقنية مع القدرة على التفكير النقدي والإبداعي.

علاوة على ذلك، يمكن للتعلم الرقمي أن يدعم التعلم التعاوني بطريقة جديدة، حتى من دون وجود مادي في الصفوف التقليدية. منصات التعليم الافتراضية تمكن الطلاب من التعاون على المشاريع المشتركة، تبادل الأفكار، ومناقشة الموضوعات المعقدة في غرف نقاش رقمية، مما يعزز القدرة على التواصل والعمل الجماعي ضمن بيئة افتراضية.

تقدّم هذه المكاسب التقنية نموذجًا للتعلم الذاتي المستقل، الذي يشجع على المسؤولية الفردية، تطوير مهارات البحث، والتحليل الذاتي. يصبح الطالب أكثر قدرة على تحديد نقاط قوته وضعفه، ويكتسب مرونة في اكتساب المعرفة تتجاوز ما كان ممكنًا في الفصول التقليدية، حيث كان المعلم غالبًا المصدر الوحيد للمعلومة والموجه الأساسي للتعلم.

في الوقت نفسه، تظهر أدوات الذكاء الاصطناعي قدرة على متابعة الأداء الفردي لكل طالب بدقة فائقة، وهو ما يوفر بيانات تحليلية قيمة للمعلمين وأولياء الأمور على حد سواء، ويساعد في تصميم مسارات تعلم مخصصة، وتحقيق أقصى استفادة ممكنة من وقت الطالب وطاقته الذهنية. هذه البيانات تمكن صناع القرار التربوي من تحسين المناهج، تصميم برامج دعم متقدمة، ووضع استراتيجيات للتعليم الشخصي أو الجماعي بناءً على الواقع الفعلي وليس الافتراضات التقليدية.

الخسائر التربوية للتعلّم بلا معلّم

أولًا: غياب التوجيه الإنساني وتأثيره على النمو الشخصي

لا يمكن للتقنية أن تحل محل التوجيه الإنساني الذي يقدمه المعلم. في الفصول التقليدية، يلعب المعلم دور المرشد والمحفّز، ليس فقط لنقل المعرفة، بل لتشكيل مهارات التفكير، تعزيز الانضباط الذاتي، وتنمية القدرة على مواجهة التحديات. عندما يُترك الطالب بمفرده أمام منصات رقمية، يختبر حرية كبيرة، لكنها قد تتحول سريعًا إلى فراغ تربوي.

تظهر الدراسات الحديثة أن الطلاب الذين يعتمدون على التعلم الرقمي المستقل يعانون أحيانًا من ضعف القدرة على وضع أهداف واضحة، تنظيم الوقت، ومتابعة التقدم بشكل منهجي. بينما يقدم المعلم إشارات مستمرة لتصحيح المسار، وتقديم الدعم النفسي والتحفيزي، فإن النظام الرقمي يفتقر إلى هذه المرونة العاطفية.

على سبيل المثال، طالب يواجه صعوبة في فهم مفهوم علمي معقد قد يشعر بالإحباط إذا لم يجد من يشرح له بأسلوب مبسط، أو يحفزه على المحاولة مرة أخرى. في غياب المعلم، قد يترك الطالب المادة أو يكتفي بمحاولة سطحية، بينما التوجيه الإنساني يكتشف جذور المشكلة ويقدم حلولًا متنوعة ويغرس الثقة بالنفس لاستكمال التعلم.

ثانيًا: ضعف التفاعل الاجتماعي

التعلم بلا معلم غالبًا ما يكون تجربة فردية، مما يقلل فرص التفاعل الاجتماعي الحيوية. الحوار الجماعي، النقاشات، والتبادل الفكري بين الطلاب والمعلم، كلها عناصر أساسية في بناء مهارات التواصل، العمل الجماعي، وحل المشكلات المشتركة.

في عالم رقمي يعتمد على التعلم الذاتي، قد يحصل الطالب على محتوى غني، لكنه يفقد تجربة التفاعل المباشر التي تعلمه الصبر، احترام الرأي الآخر، ومهارات النقاش المنطقي. تظهر هذه الفجوة بشكل واضح في مهارات التفاوض وحل النزاعات، إذ أن المنصات الرقمية لا توفر التفاعل العاطفي الفعلي الذي يساهم في بناء الوعي الاجتماعي.

ثالثًا: تراجع التفكير النقدي والقدرة على التحليل العميق

غالبًا ما تقدم المنصات الرقمية إجابات جاهزة وسريعة، مما يقلل من فرص تطوير التفكير النقدي والاستقلال الفكري. حين يكون المعلم حاضرًا، يشجع الطلاب على طرح الأسئلة، البحث عن مصادر متعددة، والمقارنة بين الآراء المختلفة قبل الوصول إلى استنتاج نهائي.

في غياب المعلم، قد يكتفي الطالب بالنصيحة الرقمية أو الإجابة الآلية، دون أن يتعلم كيفية تقييم المعلومات، مواجهة المفاهيم الخاطئة، أو التفكير في حلول مبتكرة. على سبيل المثال، عند دراسة قضية اجتماعية معقدة، قد يقدم النظام الرقمي ملخصًا جاهزًا للأحداث، بينما المعلم يستطيع توجيه الطلاب لمناقشة الأسباب، العواقب، والحلول المحتملة بطريقة تشجع على التحليل النقدي العميق.

رابعًا: الأثر على القيم والسلوكيات التعليمية

الجانب القيمي للتعلم غالبًا ما يغفل في التعلم الرقمي، بينما يشكل المعلم حجر الزاوية في نقل القيم، تعزيز الانضباط، وغرس الفضائل. الطلاب الذين يعتمدون كليًا على المنصات الرقمية قد يواجهون صعوبة في تطوير شعور بالمسؤولية، الالتزام بالمواعيد، أو تقدير أهمية الجهد الذهني.

تقديم التغذية الراجعة الرقمية غالبًا ما يركز على النتائج الأكاديمية، وليس على العملية التعليمية نفسها أو على السلوكيات الإيجابية المصاحبة لها. على سبيل المثال، الطالب قد يحصل على علامة ممتازة دون أن يتعلم قيمة المثابرة أو الصبر، وهما عنصران أساسيان في بناء الشخصية المستقلة.

كما إنّ تجارب المدارس الرقمية خلال فترات الإغلاق، مثل الجائحة العالمية، أظهرت أن بعض الطلاب سجلوا تقدمًا أكاديميًا، لكنهم عانوا من شعور بالعزلة، ضعف التفاعل الاجتماعي، وفقدان الحافز الداخلي. بالمقابل، الطلاب الذين حافظوا على تواصل مستمر مع معلميهم أظهروا قدرة أفضل على تنظيم وقتهم، التعامل مع المشكلات، والحفاظ على تفاعل اجتماعي فعال.

يمكن تصور طالب يعتمد كليًا على تطبيق تعليمي يقدم كل المحتوى والاختبارات. قد يحصل على نتائج ممتازة، لكنه عند تقديم مشروع جماعي أو شرح فكرة معقدة شفهيًا، يظهر تراجعًا ملحوظًا في مهاراته التحليلية والتواصلية. هذا السيناريو يوضح بجلاء أن المكاسب التقنية لا تعوض دائمًا الخسائر التربوية العميقة.

الحلول والتوصيات

• دمج التعلم الرقمي مع حضور المعلم يضمن التوجيه والتحفيز المستمر. يمكن جدولة جلسات تعليمية افتراضية قصيرة يقودها المعلم، يتم خلالها مناقشة نتائج الطلاب، حل المشكلات المعقدة، وإعطاء تغذية راجعة شخصية، بينما تُستخدم التطبيقات الرقمية لتعزيز التدريب الفردي وتحليل الأداء.
• يجب تزويد المعلمين بالمهارات الرقمية والتربوية لإدارة التعلم الرقمي بشكل فعّال، بحيث يصبحوا قادة معرفيين ينسقون بين العالم الرقمي والإنساني، وليس مجرد ناقلين للمعلومات.
• يمكن تصميم أنشطة تفاعلية، مشاريع جماعية، غرف نقاش افتراضية، وألعاب تعليمية تعزز روح التعاون والتفاعل الاجتماعي حتى ضمن البيئة الرقمية.
• استخدام سيناريوهات معقدة، دراسات حالة، وأنشطة تحليلية تجعل الطالب يفكر ويبتكر، بدلاً من الاكتفاء بالإجابات الجاهزة.
• دمج أنشطة افتراضية تطلب من الطلاب التعبير عن مشاعرهم، تحليل ردود فعل الآخرين، واتخاذ قرارات أخلاقية يعزز القدرة على التعاطف واتخاذ القرارات المسؤولة.
• قياس الأداء الأكاديمي إلى جانب الالتزام بالقيم والسلوكيات الإيجابية لضمان تنمية شاملة للطالب.

وعليه، يبقى التحدي الأكبر في عصرنا الرقمي تحقيق التوازن بين الربح التقني والخسارة التربوية. يمكن للتعلم الرقمي أن يسرّع اكتساب المعرفة، ويوفر موارد غير محدودة، ويمنح الطالب حرية غير مسبوقة، لكنه لا يمكن أن يعوّض أبدًا التوجيه الإنساني، التفاعل الاجتماعي، أو نقل القيم الأساسية.

في المستقبل، لا يتعلق السؤال بما إذا كنا سنستخدم التقنية، بل كيفية استخدامها بشكل ذكي ومدروس لدعم النمو الشخصي، التفكير النقدي، والذكاء العاطفي دون فقدان البعد الإنساني. لأنّ المستقبل الحقيقي يكمن في دمج التقنية مع الوعي الإنساني، بحيث نربح تقنيًا دون أن نخسر ما هو أهم: الإنسان نفسه.